Diálogo
esquizofrénico entre dos asesor@s
- ¿No hubiera sido
más razonable que antes de abrir el plazo para la constitución de posibles
Grupos de Trabajo y Seminarios, el profesorado conociera previamente los
objetivos de nuestro Plan Anual, nuestras prioridades y los criterios de
selección de las actividades?.
- Ya, y qué vas a
hacer ahora, no vas a decir a la gente que quiere trabajar que no presente
su rollo.
- Vale, de acuerdo,
pero mira, tengo aquí un Grupo de Trabajo que en su Proyecto pone la
metodología será activa, moderna, participativa, constructiva y
significativa. Y no han puesto nada más en este apartado. Pero es que
en el apartado de la evaluación han escrito a secas valoraremos nuestro
Proyecto a través de la evaluación formativa, procesual y final. ¿Tú
crees? Esto yo no lo puedo valorar favorablemente. Para colmo quien coordina
el Grupo de Trabajo participó el curso pasado en unas Jornadas sobre
Planificación de las Actividades de Formación. Alucinante, ¿no?.
-Alguna cosa habrá
en ese Proyecto que merezca la pena. Anda, rebusca y no seas tan exigente,
Carmina.
- Vale. Desde luego
el título me parece de lo más innovador. Fíjate: Repercusiones de la
congelación criogénica del cuerpo humano en la evolución psicoafectiva del
alumnado de ESO. ¿Qué te parece?
-Pues por ese
título yo ya les concedo los 3 créditos que es lo que en realidad buscan.
-Te veo pesimista,
escéptico y con una ironía ácida que no me gusta nada, José Carlos.
-Carmina,
sencillamente estoy bien informado.
-¿Te puedo plantear
otra duda?
-Faltaría más.
-Se trata de un
Claustro de 45 profesores que quiere constituirse en Seminario Permanente en
hora de exclusiva, de 1 a 2,30 y subdividiéndose en subgrupos. Lo tienen
muy bien organizado y el Proyecto merece la pena. Pero, claro, con la Orden
de Certificaciones en la mano esto no puede colar como Seminario. Cómo lo
ves.
- Pues también mal.
Habría que decirles igualmente sí. Abre los ojos, Carmina.
Mira, los
Seminarios y los Grupos de Trabajo están siendo el coladero para conseguir
créditos blandos en horas de exclusiva, para que algunos Equipos Directivos
se prestigien ante su gente, pero con escaso control sobre lo que hacen,
presentando, en general, chorradas que nosotros eufemísticamente llamamos
investigación educativa de calidad. Incluso, con suerte, hasta se las
publicamos.
-Pero como estás
hoy, José Carlos. Lo que estás diciendo es una barbaridad. Yo el
curso pasado tuve que ir casi semanalmente a cinco Grupos de Trabajos porque
andaban perdidos.
- Y entonces, ¿para
qué presentaron un Proyecto autónomo? ¿No notas que algo falla?
-Claro, es que...
-Este año hemos aprobado ya 14 Seminarios y 53 Grupos de Trabajo para 13 Asesores.
Una locura. Y no quiero cabrearme más. Te recuerdo simplemente que
tienes que preparar mañana el Informe de los Programas Solidaridad,
Cerebro- Turbodiesel y conducta falocrática en la conducción vial,
Do-re-mi-fa-sol-la-si-do en la música rap, Una lectura sexológica del Real
Decreto de ESO., Las conexiones de Adenina, Timina, Guanina y Citosina en
el rol Asesor, Derivaciones educativas de la "herida cósmica" y
la nostalgia en la poesía contemporánea, Disonancias cognitivas de la
teoría curricular en el profesorado de COU y preparar además
un calendario de visitas con los interesados.
-Pero entonces cuando
llevaremos a cabo las prioridades de nuestro Plan Anual de Formación.
- ¿Todavía no te
has enterado? Pues cuando hayamos dicho sí a todo lo demás, tontita, que
pareces un poco tontita.
EL TRABAJO EN
EQUIPO
La siguiente
tipología fantaseada se publicó en la revista BASE
del CPR de
Torrejón de Ardoz (Madrid). Aquí se presenta con correcciones de
estilo y dedicada amistosamente al Equipo Pedagógico de dicho CPR.
Sara tenía un
concepto elevado de su rigor profesional. Gozaba con las cosas bien hechas y
creía seriamente en el trabajo en equipo pese a las dificultades que
entrañaba.
Había asistido a
varios cursos sobre dinámica de grupos, leído la mejor bibliografía al
respecto e incluso había publicado un trabajito en la revista de su CPR
titulado Incidencia electro-química de la
dinámica grupal en los ácidos nucleicos. Entre sus colegas pasaba por una consumada experta en
la técnica del disco rayado, técnica, por cierto, que exhibía con garbo y
destreza en las reuniones del Equipo Pedagógico. Es más, su desmedida
pasión por los entresijos grupales había constituido el argumento
definitivo para solicitar en su día la plaza de asesora, pues interpretaba
con buen criterio que un CPR representaría la avanzadilla del trabajo en
grupo, máxime en tiempos de Reforma del Sistema Educativo. Pero la
experiencia acumulada durante los últimos años le había sumido de momento
en una profunda perplejidad.
En efecto, resultaba
poco agradable para ella comprobar una y otra vez que las Memorias Anuales no eran una
evaluación sumativa de los Planes, sino meros documentos burocráticos
elaborados sin rigor; a su vez, los Planes Anuales constituían un
conglomerado amorfo de actividades inconexas en los que cada asesoría -
cual si se tratara de un pequeñito reino de taifas - procuraba incluir lo
que buenamente podía; la asignación presupuestaria no obedecía tampoco a
criterios objetivos; y las prioridades establecidas por su Subdirección
Territorial habían chocado, a veces frontalmente, con las diseñadas en su
CPR y ambas apenas tenían algo que ver con las urgencias del profesorado de
a pie agobiado por otros menesteres.
Es que es muy
difícil trabajar en equipo, escuchaba por doquier cual mantra cansino y
agobiante.
Pero lo que más le
había sumido en una sensación cercana a un resentimiento curricular turbio
era haber constatado que el curso de 60 horas Una visión del Proyecto
Educativo de Centro desde la perspectiva de la realidad virtual que ella
había diseñado con pasión primorosa para dar cumplimiento al objetivo 2
de su CPR - será un objetivo prioritario de esta institución
potenciar el indefenso sistema inmunológico del profesorado ante inclemencias curriculares
imprevistas - , había sido desestimado
sistemática y olímpicamente por sus colegas de equipo sin que fuera
posible argumentar a su favor; en cambio, - y esto era el colmo, pues Sara
era extremadamente sensible- la inefable ponencia El karaoke como recurso
didáctico desde el punto de vista astral y sus repercusiones foniátricas
en el profesorado interino, no sólo había salido adelante, aunque no
estuviera prevista, sino que además había rebañado un presupuesto extra
de 300.000 pts. para su publicación en forma de separata; separata - hay
que decirlo en descargo de Sara - deliciosamente inútil, pues dormitaba de
forma graciosilla y casi displicente en casi todos los despachos de las
Jefaturas de Estudios; y todo, sencillamente, porque el prestigioso ponente,
que en realidad resultó un fiasco, era íntimo amigo del asesor de Nuevos
Desarrollos, quien a su vez cultivaba el sentimiento noble de la amistad con
el Secretario del Colegio en el que tuvo lugar la actividad, y donde, a la
sazón, estaban matriculadas dos sobrinas del Conserje de su CPR. Fatales
coincidencias que se habían escapado al ojo clínico del Equipo en la
fase previa de la detección de necesidades de formación. Y una enorme contrariedad para el delicado
neurovegetativo de Sara.
Su airada protesta,
basada una vez más en los efectos fulminantes de la técnica del disco
rayado que tan buenos resultados le había deparado en otras ocasiones,
provocó esta vez una ácida respuesta de una asesora de secundaria con
evidente perfil complementario: "Mira, Sara, desde que dejaste de
tomar cañas y participar en las chirigotas de la hora del café deduje que
te faltaban las suficientes habilidades sociales para trabajar en equipo;
acéptalo, eres un poco rarita pretendiendo pensar por tu cuenta. ¿Por qué
no te limitas a llevar tus cosas sin pisar callos innecesariamente? Créeme,
Chiquito de la Calzada alberga más sabiduría que tus disquisiciones sobre
cómo rentabilizar al máximo los objetivos de los procesos grupales. El
pollo que montas con las dinámicas de grupo, querida, son mera pornografía
curricular. Y disculpa mi franqueza".
Sara necesitó algún
tiempo para elaborar su desconcierto. Como resultaba previsible,
circunstancias tan adversas le habían llevado a tomar drásticamente dos
decisiones preventivas: a) anular su matrícula en el Master "Rentabilización
educativa del trabajo en equipo. Las dinámicas grupales desde la
perspectiva de la Unión Europea" (250 horas), pues aquello
amenazaba engordar exageradamente su abultado expediente académico y
su confusión y b) evacuar urgentemente consultas.
En efecto, informada
de que entre las paredes recientemente aderezadas del CPR de una ciudad
madrileña con horizonte despejado se celebraban unas JORNADAS PARA
ASESORES, enfiló hacia allí sus pasos raudamente.
Nerviosilla, pero sin
ambages, inflando pecho, transida del puro genio asesor que ignora
oportunamente estereotipados protocolos, espetó sin matices a los
asistentes estas cuestiones contundentes:
"1.- Por
favor, dadme una sola razón objetiva que justifique el trabajo en equipo
en un CPR; una razón que hasta el misántropo más acérrimo, el
individualista más desaforado, el descerebrado más gregario o el asesor
más astuto estuviera dispuesto a considerar. No os vayáis por las ramas,
no consultéis ninguna fotocopia ni cajas rojas, verdes ni amarillas y, si
no os importa, sed muy concretos, que una ya peina alguna cana y conoce el
misterio incierto de la arruga mañanera.
"2.- A
vuestro juicio, ¿cuál sería el referente permanente que canalizaría las
distintas propuestas, las variopintas sensibilidades, las discrepancias y
los confrontados intereses de un Equipo de Asesores? Y no me digáis "pues
la línea pedagógica del CPR", que esa misma milonga me largó el
asesor de perfil complementario en Artes Escénicas cuando tuve que
organizar unas Jornadas sobre La Generación X en la orientación
epistemológica del pensamiento de Carmen Sevilla que él se negó a
organizar.
3.- "Decidme
también cinco indicadores manifiestamente observables que permitan afirmar
con garantía que en un CPR se está trabajando en equipo.
4.-"Y por
último, el trabajo en equipo en educación en qué consiste ¿es una
vibración electromagnética que surge sin pretenderlo nadie o constituye
algo que hay que regular, articular y cuidar con tacto exquisito? Porque
últimamente, - y espero que sean putaditas inocentes de mi ascendente zodiacal- no consigo
relacionarme más que con personas que hablan a todas horas de la necesidad de
trabajar en equipo cuando ni siquiera saben escuchar.
Gracias por
adelantado, majos".
El cuento que
sigue es una adaptación del original que aparece en la novela EL MAGO de
John Fowles, Editorial Anagrama
y fue utilizado
en un Curso para el
desempeño de la función directiva
y en las Jornadas para Asesores
(1994) de la
Subdirección Territorial-Este de la provincia de Madrid
Érase una vez un bello
príncipe que un día de tonos azules limpios y claros decide presentarse,
o bien como
candidato a la Dirección de un Centro, como Asesor, como Inspector o como
Orientador, porque cualquier opción era posible.
Este príncipe creía en
todo, excepto en estas cosas: no creía en princesas, no creía en
islas, no creía en la LOGSE, ni en leyes educativas parecidas y no creía,
sobre todo, en Dios. Estaba claro. Su padre, el rey, le había dicho que esas
cosas no existían.
Y como no había ni
princesas ni islas en los dominios de su padre, ni un solo signo de Dios, ni
abstracciones educativas elegantes en todo su entorno, aquel joven príncipe
acabó creyendo únicamente en su padre. Era lo más razonable.
Pero un día de
espléndido sol salió de su palacio y se aventuró por el territorio vecino. Y
allí para asombro suyo, desde cualquier lugar de la costa, veía siempre una
isla, o sea, muchas islas; y por todos los lugares encontraba criaturas turbadoras y
extrañas que no se atrevía a nombrar.
En un determinado
momento, mientras buscaba una barca, un hombre fantástico con traje de noche se
le acercó por la orilla.
-¿Eso de allí son islas
de verdad?, preguntó ingenuamente el joven príncipe.
-Claro que son islas de
verdad, afirmó el hombre con el traje de noche.
-¿Y esas criaturas
extrañas y turbadoras?
-Son todas princesas
auténticas y genuinas.
-!Entonces Dios debe
existir!, gritó aquel romántico príncipe de claros ribetes logsianos en su
palabra y en su porte.
-Yo soy Dios, le espetó
sin rodeos el hombre del traje de noche, mientras inclinaba afablemente la
cabeza.
El joven príncipe
volvió a casa lo más rápidamente posible sumido en la perplejidad que le
había provocado aquel encuentro tan fascinante.
-Así que has vuelto, le
dice el padre.
-Sí, y he visto islas,
he visto princesas y he visto a Dios, le respondió el príncipe secamente y con
cierto tono de reproche.
El rey ni se inmutó.
-Hijo, ni existen islas
reales, ni princesas reales, ni un Dios real, ni, por supuesto, leyes educativas
reales.
-¡Yo los he visto!
-Veamos, dime, ¿cómo
iba vestido Dios?.
-Llevaba un traje de
noche.
-¿Se había arremangado
el abrigo?
El príncipe recordó que
sí y el rey sonrió.
-Ese es el uniforme de un
mago. Te han engañado. ¿Lo sabías?
Viendo esto, el príncipe
volvió enardecido a la tierra vecina y a la misma costa donde se topó
nuevamente con el hombre del traje.
-Mi padre, el rey, ya me
ha dicho quien eres, dijo el joven príncipe indignado. Me engañaste una vez,
pero no lo volverás a hacer más. Ahora sé que esas no son islas reales ni
princesas reales, simplemente porque eres un mago.
El hombre sonrió
tenuemente.
-Eres tu el que te
engañas, hijo. En el reino de tu padre hay muchas islas, muchas princesas y
muchas leyes educativas invisibles; pero estás bajo el hechizo de tu padre y no
aciertas a verlas.
El príncipe volvió a la
casa pensativo y más obnubilado que antes. Había algo que no encajaba. Cuando volvió a ver a su padre le
miró fijamente a los ojos.
-Padre, ¿es verdad que
no eres un rey de verdad sino solamente un mago?.
El rey sonrió con
condescendencia.
-Sí, hijo mío; sólo
soy un mago.
-Entonces, ¿el hombre de
la costa era Dios?.
-El hombre de la costa
era otro mago.
-Pues tengo que saber
cuál es la verdad, pero la verdad más allá de toda magia.
-No hay verdad más allá
de la magia, hijo.
El príncipe entristeció
profundamente y desde su hondo abatimiento exclamó:
-Me voy a suicidar.
Entonces el rey desde su
serena y honda sabiduría hizo aparecer súbitamente a la muerte. Y la muerte,
coqueta, embravecida, seductora y descaradamente presumida se puso en la puerta
haciendo guiños al príncipe. El príncipe estremeció lleno de miedo: pero recordó
las hermosas islas irreales, las hermosas princesas irreales y las pautas
educativas misteriosas e invisibles. Pese a su sudor frío, esta vez aguantó
valientemente la
situación.
-Excelente, se dijo a sí
mismo. Creo que lo podré soportar.
-¿Lo ves, hijo?, musitó
quedamente el rey, ahora tu empiezas también a ser un mago.
Aún persiste en nuestro Sistema Educativo cierto
secretismo o carácter vergonzante a la hora de presentarse públicamente como
candidato a la Dirección de un Centro, como si presentarse como candidat@
constituyera una forma indecorosa de huir del aula o indicara un
entreguismo aquiescente, canallesco y servil a la política
educativa del Ministerio de turno.
Es igualmente frecuente interpretar que la Dirección de un
Centro, por definición, no es autónoma en sus actuaciones - lo que
desde todos los puntos de vista es incierto, otra cuestión será el grado de
autonomía real posible-; por tanto, se concluye que las decisiones de la
Dirección se encuentran permanentemente hipotecadas o por el Claustro, el
Consejo Escolar, la Inspección, el AMPA o el Ayuntamiento,... a veces incluso
de forma humillante.
Se conoce también el carácter de mero trámite que el
Consejo Escolar concede, en general, a la entrevista con los posibles candidat@s, justamente porque se interpreta que un Proyecto de Dirección es
un papel mojado, circunstancia que ayudaría a explicar el tono y el
estilo mediocres de la mayor parte de los Proyectos de Dirección.
En consecuencia, ni el
hipotétic@ candidat@ se implicará
demasiado en su Proyecto Directivo, ni la Comunidad Educativa lo valorará,
ni, como sería deseable, se promoverán debates pedagógicos en torno
a su elección, de tal forma que en la mayoría de los casos, salvo que el
candidat@ lo tenga muy claro, el cargo aparece abocado a transformarse en un
potro de tortura o en una oficina de simple tramitación burocrática, tan
sólo aliviada por el desahogo que a la hora de tomar cañas dispensan a la
Dirección, la Jefatura de Estudios y la Secretaría, atrapadas también en
los enredos de sus funciones.
EL CANDIDAT@ ILUSO
No sabe lo que quiere y por lo mismo utilizará un lenguaje
prestado y oficialista en la elaboración de su Proyecto de Dirección. Será
difícil encontrar en él propuestas concretas referidas a los distintos
sectores de su entorno inmediato: padres, alumnos, Inspección, profesorado,
etc.
Posee una visión del Sistema Educativo edulcorada,
evanescente e idealista, alejada de los complejos procesos que se dan en la
realidad. No resultará extraño que la coordinación general del Centro acabe
desbordándole. Aquí la gente pasa de todo, acostumbra a quejarse con
cierto deje ribeteado de amargura y desengaño.
Los agobios y pequeños disgustos cotidianos afectarán
incluso a su vida privada, superándolos a base de una inconsistente moralina - aquí cada cual va a su rollo, no hay nada que hacer
- o de cierto angelismo
trasnochado; a costa, sobre todo, de un machaque permanente de su sistema
nervioso. Buena gente, sin embargo; amable, educado, cariñoso, entregado,
pero sin agallas. Y es que da por supuesto las cosas; por ejemplo, que el
conserje cerrará todos los días la puerta de entrada, el Jefe de la
Secretaría tendrá los listados oficiales los días previstos o que la
Inspección acudirá solícita cuando precise un apoyo, lo que evidencia su
incapacidad para prever, gestionar y planificar y la incoherencia global de su
planteamiento.
Pese a acreditar tres cursos sobre
Dinámicas Grupales realizados
con los mejores ponentes de la Red de Formación del Ministerio en el CPR de
Vitigudino y un Master en Relaciones Sociales en una Universidad Europea las
habilidades reales de nuestro personaje se agotan en chuparse todas las
sustituciones que hagan falta, pues para eso está, para eso le hemos votado
y le pagan unas pelas de más, como sentencia con aire chulesco
el valentón impresentable de turno que recala diariamente por la
Secretaría del Centro para comentar las noticias más insustanciales de los
periódicos de la mañana. Invariablemente nuestro personaje acabará insuflando
a sus gestos y compostura una sonrisa blanda que proclama a los cuatro vientos
el tufillo bondadoso y masoquista de su enfoque.
La Dirección del Centro será por tanto un ejemplo de
activismo ingenuo, de un voluntarismo torpe y de una entrega entusiasta al
papeleo administrativo, como si un Informe redactado con la última versión de
Microsoft Office 2000 fuera la clave de la existencia humana y de la calidad de
la enseñanza; o se volcará en algunos alumnos marginados y en los padres más
bordes y plastas de su Comunidad, brillando por su ausencia cualquier atisbo de
coordinación y planificación. Lo tuyo es que es vocacional, acostumbra
a decirle su mejor amiga, desconcertada entre la amistad y la conmiseración
maternal.
En fin, carne de psiquiatra. A la altura del mes de febrero presentará con seguridad la
dimisión sin que nadie le haga el más puñetero caso en su Comunidad Educativa
o en la Subdirección Territorial, resultando difícil encontrar un sustituto
provisional que se atreva a coger las riendas de semejante embolado de Centro.
EL
CANDIDAT@ ESCINDID@
Muy buena base teórica. Bien informado de toda la
legislación vigente. Empedernido lector de la revista Escuela Española y de
las últimas novedades editoriales.
Elaborará su Proyecto citando textualmente por doquier los
Reales Decretos, apelando a todo tipo de autores a los que recurrirá
indiscriminadamente en sus citas, lanzando guiños retóricos en todas
direcciones. Así: Se procurará una coordinación adecuada entre los
Departamentos o Ciclos para conseguir una correcta elaboración del Proyecto
Curricular o será un objetivo preferente de esta Dirección establecer
relaciones armónicas con el AMPA del Instituto o del Cole, como si el enunciado
de sus intenciones lograra conjurar la dura realidad que permanentemente
pregunta sobre cómo, cuándo, con qué estilo, con qué recursos y para qué
se
hacen cosas semejantes. En fin.
Y es que la dificultad mayor de este entrañable personaje
radica en su incapacidad para establecer un puente razonable entre la sólida
teoría que invade su cabeza y el desarrollo cotidiano de la Dirección, lo que
le acarreará toda suerte de somatizaciones (sudores, alopecia traumática,
depresiones week-end,..) y las chanzas de algunos colegas endiablados
cuando, por ejemplo, pretenda convencer a un profesor interino sobre las
bondades de la integración y la interculturalidad, pues tal profesor no soporta
la presencia de tres alumnos marroquíes, dos alumnos rumanos y un alumno yugoslavo en
su aula. ¡Toma atención a la diversidad!, apostillará el bando enemigo
que no pierde ocasión para zaherirle.
No obstante, empecinado y honesto, preparará las
interacciones con su Comunidad Educativa con el mayor rigor posible, aunque sin
control, pese a dominar magistralmente los supuestos básicos del
Interaccionismo Simbólico en los grupos educativos, tema objeto de
múltiples lecturas para su siempre postergada, ansiada y difícil tesis
doctoral.
El aire casi metafísico de su Proyecto de Dirección le
inducirá a reacciones inesperadas y contradictorias oscilando entre un
autoritarismo rancio y rígido de posguerra, una tozudez encomiable o la bajada
permanente de pantalones ante padres, profesorado, Inspección o quien se
tercie.
Planificará sin
eficacia, retroalimentando con
tesón su ya incipiente neurosis profesional. Y es que, sorprendentemente, las
denominadas habilidades sociales tampoco son su fuerte.
Así las cosas, abandonará la Dirección al segundo año de
su mandato con un poso de tristeza en su desvencijado rostro, precisamente para
continuar investigando en las interacciones grupales educativas desde la
perspectiva del análisis transaccional y del análisis postfreudiano. Tal
cual.
EL
CANDIDAT@ TREPA
Simpático personaje. Una especie representativa de algún
sector de la fauna profesoral.
Para él la Dirección de un Centro es un mero trampolín
para el despliegue de sus intereses personales, a veces pedestres, ruines y
bastardos.
Elaborará un Proyecto para salir del paso, a última hora y
si es preciso copiándolo descaradamente del compañero de promoción que dirige
un Centro en Titulcia, no en vano presume con ínfulas decadentes conocer a
fondo los entresijos de los sistemas de concursos. "El Proyecto no sirve
para nada; te lo digo yo. Es tan sólo un pretexto para que la Administración
ofrezca una imagen pública democrática y participativa, pero todo esto es lo
mismo de siempre", acostumbra a decir con soltura y desparpajo.
Incongruente, parcial y algo chapuza, despertará vergüenza ajena entre el
profesorado más inquieto e ilustrado de su Claustro.
Se apoyará sin sonrojo en sus incondicionales que sin duda
los tiene, fomentando arteramente el capillismo y los reinos de taifas, pues la
manipulación sutil de las situaciones constituye una de sus más preciadas
artes.
No posee una visión global del Sistema Educativo, ni se le
conocen ideas propias. Presume de no leer libros teóricos sobre educación,
pues sencillamente los considera inútiles; él se siente un práctico nato,
demostrando, por ejemplo, que es capaz de arreglar la fotocopiadora del Centro
tantas veces como sea necesario con tan sólo ver desde lejos el encendido.
Cínico, servil y pelota según proceda o legalista y
autoritario inmisericorde en aquellas situaciones que pueden generarle problemas
personales. Se declara apolítico y no cree en la Reforma en curso; determinado
grupo de profesores le adoran, sin embargo, porque sabe resolver expeditivamente
los problemas de disciplina de los alumnos mayores.
Los expertos pronostican que se trata de una especie en vías
de extinción, olvidando tal vez sus dotes histriónicas y camaleónicas que le
permite sobrevivir a los avatares curriculares más inciertos, llegando a
ostentar la Jefatura de un Servicio de Innovación Educativa administrando
sibilinamente las cuatro ideas de moda captadas en las infames fotocopias de
cualquiera de las muchas Jornadas en las que ha participado.
Algunos padres le estimarán sobremanera pues a sus hijos
nunca les faltará un papel reglamentario o la beca del comedor escolar. Su
Centro vivirá ajeno a cualquier cambio, pues la cartilla Palau es la cartilla
Palau y los cuadernos Rubio de cálculo son desde siempre el método más
adecuado para agilizar el aprendizaje de las cuatro operaciones
básicas.
Cuando entronca con una dirección de CPR igualmente trepa,
que haberlas haylas, conseguirá sin rubor cursos y otras actividades de
formación para su gente, más que nada para actualizar los sexenios del
personal, pues como afirma con retranca, enseñarnos lo que se dice
enseñarnos, los CPRs nos enseñan muy poco.
Genio y figura. Dimitir por lo demás no encaja en el agradecido perfil del
personaje.
EL
CANDIDAT@ RACIONAL
Éste podía ser nuestro candidato ideal. A saber. Desde luego
tiene claro en qué medida será un representante de la Administración, del
profesorado o de la Comunidad Educativa, aclarando con cuidado su espacio de
maniobra. Por eso le interesa conocer a fondo los detalles concretos del
contexto en el que va a actuar.
Conoce bien la legislación vigente, aunque no cae en el
error de llevarla literalmente a los complejos procesos de la realidad.
Elaborará, por tanto, su Proyecto de Dirección partiendo de situaciones
concretas, debatiéndolo previamente con todos los sectores implicados y
aclarando con nitidez lo que considera innegociable de su planteamiento.
No le arredra lo difícil del cargo, pues su nivel de
autoestima y seguridad personal son saludables. Ni accede a la Dirección para
sufrir, - jamás permitirá que lo profesional invada o distorsione su vida
privada – sino para desarrollar su creatividad personal, resolver problemas
concretos, ayudar a la gente y realizar cosas, imprimiendo en todo ello un sello
muy personal. Por estas razones estará muy interesado en dar a conocer su
candidatura con objeto de que la Comunidad Educativa sepa a qué atenerse.
Coordinará bien, sabrá escuchar y no le importará tomar decisiones aunque
lluevan por doquier comentarios de pasillo o se mosquee injustificadamente el
personal, pues tiene muy claro que quien no sabe decir no, tampoco sabe
decir sí.
Eficaz, resolutivo, conciliador, muy respetuoso, enérgico,
vibrante y con sentido del humor. Un fuera de serie, vaya. Posee una visión
lúcida y crítica de la actual Reforma en curso a la que apoya sin tapujos en
cuestiones que considera relevantes; políticamente informado y comprometido, de
talante rigurosamente democrático, no se deja llevar por el prejuicio, la moda,
el tópico o la descalificación de las personas; y si llega a escribir en su
Proyecto Directivo, por ejemplo, que será un objetivo prioritario fomentar la
participación, la solidaridad, el trabajo en equipo o adecentar estéticamente
el cuchitril ignominioso de la Sala de Profesores, no cabe duda que articulará
inteligentemente todo tipo de estrategias, mecanismos y actuaciones que le
encaucen hacia su consecución.
Curado del narcisismo primario endémico en el sector, no
caerá en la trampa de realizar alocadamente actividades sin cuento para salir
en la foto como sea, a la vez que sabrá colocar en su sitio a los trepas,
indolentes y mediocres, analfabetos ilustrados, resentidos, pelmazos y pasotas
que pululen en su entorno, pues las propuestas de su Proyecto de Dirección
aprobado pública y democráticamente por el Consejo Escolar serán su
referencia objetiva para actuar, circunstancia que le legitimará para ejercer
sus funciones sin complejos ni boberías.
En consecuencia, valorará mucho su tiempo profesional
disponible planificándolo y articulándolo de forma inteligente. Es impensable,
por ejemplo, que a este personaje y a su Equipo Directivo se le agolpen
caóticamente el miércoles a las 12, 30 este mogollón de cosas: dos
representantes de editoriales solicitando una reunión no planificada con el
Claustro, la mamá de un alumno que quiere abroncar y denunciar a una profesora
de 2º de ESO, el equipo de profesores del segundo ciclo de Secundaria que desea
renegociar el presupuesto de la excursión a París, la mujer de la limpieza que
se lamenta con cajas destempladas de lo guarros y sucios que son los golfos
de 1º de Bachillerato, dos asesores del CPR que necesitan comentar con urgencia
las excelencias del programa VIVIR PARA VER, una llamada inesperada de la
Inspección solicitando los estadillos mensuales de faltas, el colega borde que
aterriza diariamente por Dirección para comentar sus chascarrillos sobre la
inutilidad de la enseñanza, el último cotilleo de Tómbola o lo mal que está
el Barça, el coordinador de un Proyecto de Innovación que quiere presentar su
dimisión irrevocable ante lo que considera un cachondeo, tres llamadas para
otros tantos profesores a los que hay que ir a avisar al edificio de enfrente,
el tutor de 2º B de ESO que reclama cabreado el retroproyector porque el
conserje ignora donde está el dichoso aparato, los técnicos en informática
que vienen a revisar la página Web que el Centro quiere colocar en Internet,
cuatro alumnas que se han borrado de la excursión a París porque los chicos de
la clase les llaman vestales con silicona y sus tutores pasan a tope de
ellas,...¡Uf!
Como quien dice, una auténtica joya de
Dirección.
Los colegas consideraban que los pringaos acataban el concepto oficial de la enseñanza sin rechistar.
Para los pringaos, en cambio, los colegas no reconocían ni aceptaban las normas. La organización de su vida personal les parecía también desordenada.
Opina si quieres. CUESTIÓN SUGERIDA:
La ineficacia de las normas de disciplina de muchas instituciones educativas ¿se debe en buena parte a que no se tiene en cuenta cómo siente, percibe y elabora el alumnado sus relaciones interpersonales dentro de su espacio sociocultural concreto, limitándose los centros educativos a aprobar y/o imponer normas genéricas sin analizar ni prever las posibilidades de interiorización de las mismas por parte del alumnado y del resto de la Comunidad Educativa?
